Gloria написал(а):
Кто волновался насчет усиленного английского? Можете уже не волноваться. Депутат Яровая обратила внимание, что слишком много часов иностранного языка в наших школах, что не соответствует нашим традициям. Думаю, в скором времени заменят на богословие, лаптеплетение и еще что-нибудь такое же прекрасное.
Да, точно. Это же было в выступлении Святейшего в гос.думе недавно. По желанию широких верующих масс.
Я не против раннего или долгого обучения иностранным языкам в принципе, если есть положительный результат. Хотя лично я предпочитаю все изучать максимально эффективно – в сильном месте в нужное мне время. Но на худой конец, с затянувшимся обучением и обилием часов можно бороться очень просто, как делают мои знакомые – получают в 14 лет сетрификат IELTS, и в неделе в учебном году сразу появляются свободные часы, при условии участия в олимпиадах.
Но я против той формы, в которой это реализуется в обычных школах по ФГОС, да и до введения их тоже. Как это было у моих знакомых: в первом полугодии они пели песни и изучали алфавит. Всем нравилось. Во втором примерно то же. На второй год начались домашние задания. И оказалось, что песни за лето забылись, а уже требуется знание определенной лексики и грамматики, ее, считается, дали. Дети вспомнить это не в состоянии, как что читается – не помнят, еще возраст не тот, записи на уроке не велись, учебника, как такового, не было, все объяснялось устно в игровой форме. Буквально, по словам моей племянницы, алфавит у нас на стене висит, мы его пели. А в другом формате (и тем более шрифте) она его не узнает. Словаря нет. Педагог бесплатно не помогает – только в качестве внеурочного репетитора по цене репетитора по подготовке к ЕГЭ (это третий класс), родители в школе учили немецкий и французский, что такое транскрипция – представления не имеют. Была песня про медведя, и теперь нужно составить что-то с тем словом «медведь», но это не bear, и не teddy, а из какой-то песни, автор которой не известен, а слова из которой не помнят. И начинаются другие подобные смешные домашние задания. Дальше идут задания посложнее – подобрать слова, которые читаются, например, так же. А как именно «так же», ребенок не помнит.
Ее перестали хвалить, ей перестало нравиться. Как делать домашние задания – не понятно, но задания требуют, оценки - ставят. Знакомые (я, например) не знают (да и не хотят втягиваться в долгосрочное обязательство), как на пальцах объяснить маленькому ребенку про существительное-сказуемое, или правила использования артиклей, или порядок слов в вопросительном предложении, а по табличкам им еще ничего не объясняли. В результате дети либо три раза в неделю ходят в Лингву, либо два раза в неделю занимаются с репетиторами. Школа чувствует себя прекрасно. Педагог подрабатывает, из Лингвы и от репетиторов получаются хорошие результаты по домашним заданиям. Затем, с очередного класса, все переходят на какой-либо учебник. По выбору преподавателя. Basic level уже не возьмешь. Берут intermediate. По нему уже пол-класса не тянет, несмотря на репетиторов. Два года кантуются кое-как, проектная работа с вырезанием картинок и праздники на языке. Потом переходят на upper intermediate, и приближается время тестирования. Локальные репетиторы по этому уровню в большинстве своем уже не тянут. Хорошие репетиторы брать не хотят, и я их прекрасно понимаю – например, мои знакомые, и родители, и ученики, - за покупку тех словарей, где нет привычной или вэбстеровской транскрипции, а где слова транслитерированы по-русски (зэ тейбл), и другие подобные заморочки. Лингва этого уровня – уже в другом городе. А оценки идут каждый день не очень. Опять обращаются к соседям и знакомым. Элементарное тестирование показывает, что за 6 лет изучения все еще нет представления о притяжательных и косвенных местоимениях, т.е., знают некий микс из них. Задают вопросы, почему здесь надо his, а здесь him, если тут везде her? Просят объяснить сакральный смысл этого. Понятие косвенный и притяжательный не вызывает никаких ассоциаций. По русскому уже это тоже не проходят, вроде проходили когда-то, но не помню, прошли уже. Чувства элементарных конструкций, (э-ле-мен-тар-ных!!!) т.е., как по-английски сказать: тут на углу есть дом, у меня есть дом, в доме имеется кое-какая мебель, чтобы не напутать хотя бы с артиклем и глаголом, на элементарной лексике, - вообще никакого понятия ни о порядке слов, ни о выборе той или иной избитой конструкции. Начинаешь спрашивать, как объясняли про артикли, про порядок слов, что помнят из теории о том, какие конструкции проходили – тычут в свой разговорник upper intermediate, (где никакой грамматики нет, там только набор лексики), со словами, что нет, в школе никакая грамматика не требуется, у нас все просто, вы только помогите написать домашнее задание (нам велели сделать из этого эссе!). А там уже темы типа the community you live in, about volunteering activities you would be interested in и т.д. За копание в подобном с родителей берут еще и за моральные издержки.
